（一）总体目标与建设思路

1、课程建设总体目标

通过院级精品课程建设，进而达到省级精品课程水平，在服装设计与工程类课程中形成示范作用，带动专业课程建设；

通过课程学习，学生具有运用理论知识、职业技能和正确工作态度在复杂情境中解决成衣工业化流程的典型问题；

深入开展职业分析和工作任务分析，完善课程内容遴选机制，进一步优化模块式课程结构，形成以工作过程为导向的模块式课程体系；

造就一支专兼结合、由“教学高手、技术能手、创新强手”组成的，产学研一体化的课程团队；

完善“教学做合一”的教学方法与体现“手脑并用”特点的教学手段；

充实课程教学资源库，强化真实和模拟生产环境的产学一体化课程实习实训基地；

完善以工作过程导向为课程目标，以工作任务为课程内容，以模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以“双师”教师为课程主导的本课程教学体系，为湖南乃至全国同类院校本课程改革和发展，充分发挥示范作用。   

2、课程建设基本思路

首先：确定以成衣设计任务为载体，基于工作过程进行课程开发，以行动导向进行教学设计。目的是培养学生市场调研、流行趋势整理、产品设计、系列化设计、商品策划、绘制生产设计规范图、编制工艺生产流程文件的能力，服装销售和商务谈判的能力，与人交流的能力，有分工合作、团队协作能力，有主动学习、自我发展能力。

其次：确定工作过程为导向的开发流程（见以工作过程为导向的课程开发流程表14 ）

表14以工作过程为导向的课程开发流程

在充分进行行业调研和对职业岗位能力进行全面分析的基础上，根据岗位的要求，由课程团队和战略合作企业进一步优化课程教学目标。

深入开展工作分析，按照典型企业产品研发过程划分课程模块进一步优化课程教学计划。

按照典型企业产品研发过程划分课程模块；进行课程内容分析，并制定课程标准。

为了更好的使学生掌握核心知识点企业专家与专业教师共同开发教学材料。

主讲教师每年参与行业学术交流或企业实践，确保其专业技术能力处于行业领先水平。

再次：确定遴选模块教学内容。每年与战略合作企业研讨课程教学要点，遴选模块教学内容。每学期走访企业专家，与服装专业毕业生沟通，收集意见，完善课程评价体系，革新课程考核模式。依据新技术、新工艺需要革新实验实训条件和课程教学内容。（教学内容遴选机制见图表15）

  表 15教学内容遴选机制

（二）建设项目

1、学校建设措施

（1-1）、课程建设领导小组与建设规划

学院于2004年启动精品课程建设工作，制定了与重点建设专业相配套的《湖南科技职业学院关于加强精品课程建设的意见》（湘科职院字[2004]115号），成立了精品课程建设领导小组，由院长担任组长，建立了有现场专家参与的精品课程建设队伍。

学院制定了国家、省和学院三级精品课程建设规划，设立了专项资金，实行课程负责人责任制，加强过程管理，实行“滚动管理，中期淘汰”，保证精品课程建设的顺利实施。

2005年起学院每年确定一批院级精品课程建设项目，现总数已达28门，其中已建成国家级精品课程3门，初步形成了国家、省、院三级精品课程体系。

服装艺术设计系2004年成立了以系主任为首的精品课程建设工作小组，全面负责精品课程建设的组织实施和管理，并聘请行业企业现场专家参与精品课程建设工作。制定了《成衣设计系精品课程建设规划及实施方案》等相关政策，并于2007年进行了修订，有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设工作。

（1-2）课程建设专项经费

学院非常重视课程建设，对每门课程都有经费投入，优先保证精品课程建设经费投入。

经费按建设任务书分步、及时足额投入。2007年初，院长办公会议决定，对每门院级精品专业建设项目给予不少于5万元的经费支持，对省级精品课程建设项目再给予5万元配套，建设经费基本满足课程建设需要，并在课程负责人培养、课程团队建设、实训条件建设、课程资源建设等方面给予政策倾斜。

学院制定了《重点项目建设实施管理办法》，对项目建设资金的预算、使用、招投标和验收等环节都做了明确规定，保证经费使用有计划、可监控、效率高。

2、课程目标

建设目标；进一步加强课程建设规划：以真实成衣设计项目为驱动,以工作过程为导向进行项目综合设计实践，在完成工作任务的过程中教学指导“个性化”以学生为主体，因材施教，进行教、学、做相结合。强化学生策划与产品创新设计能力、打板工艺能力、生产流程管理能力、自我发展与创业能力，能适应行业发展需要的、为积累后续发展的潜能打下坚实基础的课程目标。

建设目标：

（1）进一步明确课程在专业职业能力培养中所处的地位、作用、价值

   本专业主要面对的职业岗位群有：

中小型服装企业单位的服装助理设计师，设计师，首席设计师，设计总监。

中小型服装企业单位的服装跟单员，车间主任，生产技术管理人员。

中小型服装企业单位的市场营销人员，连锁店店长，连锁店的陈列师。

本课程主要面向服装设计专业岗位群中的成衣设计师岗位，以及其他岗位中的生产技术管理与市场营销，服装跟单员，服装陈列师等工作。

成衣设计师岗位综合职业能力包括核心职业能力、设计能力、技术管理能力、市场营销能力。其中成衣设计能力包括：

①较强的徒手绘画能力，计算机辅助设计能力 。

②在满足不同市场需求的条件下，具备新产品开发与策划能力。

③具备服装工业化制版的能力。

④了解服装工艺化流程，具备工艺制作能力。

⑤基本具备服装生产的经营管理能力。

⑥基本具备服装销售和商务谈判的能力。

本课程不仅培养学生的综合职业岗位能力，还注重培养学生沟通交流、革新创新、持续学习、团队协作、解决问题、信息收集与分析等核心职业能力。

（2）结合专业课程体系建设，进一步理顺与相关专业课程的关系

本课程是服装艺术设计专业的核心课程，对专业教学起着承上启下的链接和支撑作用；横向上教学与市场发展、岗位实际环境、学生成才志向相符合。

与前续课程的联系：

《服装款式设计》培养快速表达设计产品能力

《服装结构制图》服装的结构制图能力

《服装工艺学》服装工艺制作能力

《服装色彩学》色彩搭配能力

《服装工艺流程设计》成品服装的作业流程规划能力

前续课程的是单项专业课程强调单项知识，后续课程是专业毕业设计，强调应用创新设计与就业、创业适岗竞争能力的链接。本课程整合前续专业课程的知识，

与后续课程的联系：

《毕业设计》课程的创新能力起催化作用。

建设内容与措施：

由专业指导委员会牵头，组织教师进行广泛的市场调研，每年召开一次专家论证会，掌握职业需求的最新动态，进行深入透彻的岗位职业能力分析。

验收要点：

l         课程目标论证报告

年度计划及经费预算

课程地位与作用建设计划与经费预算（见表16）

表16

2-2课程目标与专业培养目标

建设目标：

以我院“走个性化，多样性开放之路”的办学定位和 “育高素质、高技能应用人才” 的培养目标为指导。根据服装产业的实际，确定服装设计专业的培养目标为：“培养面向服装行业，能从事服装设计、服装生产技术管理、服装市场营销岗位工作，具有一定的专业理论知识，较强的策划与产品创新设计能力、打板工艺能力、生产流程管理能力、自我发展与创业能力，能适应行业发展需要的，德智体美等全面发展的高素质技能型专门人才。

（1）结合专业培养目标的动态调整，适时调整课程知识目标、技能目标、态度目标，使其更加符合学生实际。

根据市场调研和专家论证，针对服装设计专业毕业生的职业岗位，经过科学分析，将成衣设计人才培养目标准确定位为：具备良好的职业道德、敬业精神、团队合作意识和创新能力；具有熟练的计算机操作能力和一定的计算机软件辅助设计能力；具有，较强的策划与产品创新设计能力、打板工艺能力、生产流程管理能力、自我发展与创业能力，能适应行业发展需要的、德智体美等全面发展的高素质技能型专门人才。

（2）完善动态调整机制，紧跟职业岗位需求变化，动态调整课程目标。修订教学大纲和实训大纲，使其与职业岗位能力需求紧密契合。

（3）加强对学生学习能力、应用能力、协作能力、创新能力的培养，体现应用型高技能成衣设计人才的职业特点。

建设内容与措施：

以问卷调查、毕业生座谈会、用人单位访谈等方式广泛收集毕业生反馈意见，适时地有针对性地调整课程目标，与合作企业一起修订教学大纲和实训大纲，使之更加贴近就业岗位技能需求。

验收要点：

l         专业人才市场调研报告

l         毕业生调查反馈报告

l         教学大纲

l         实训大纲

4.年度计划及经费预算

课程目标与专业培养目标建设计划与经费预算（见表17）

表17

3、课程内容与课程结构

建设目标：进一步优化以工作过程为导向的课程教学内容遴选机制；面向以成衣设计师、生产管理员、市场营销员和相关职业岗位及职业标准，完善课程内容，构建与职业岗位相适应的知识与能力体系，建立相应的“多元化”的模块式课程结构，以真实成衣设计项目为驱动，以工作过程为导向，在完成工作任务的过程中实现教学指导“个性化”以学生为主体，因材施教，进行教、学、做相结合从而突破职业能力的培养模式。

3-1建设课程内容

建设目标：

(1) 进一步明确课程开发思路，按照成衣设计师岗位职业标准的要求改进（不断完善和更新）课程内容

根据服装设计专业职业能力标准中的成衣设计师岗位任职要求，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质要求，结合学生实际情况，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好基础。

课程开发分职业分析、工作过程分析、教学设计、教学实施、教材编写五个阶段进行。通过职业分析，形成实际工作任务；通过工作过程分析，对职业能力进行整合，产生行动领域；对行动领域教学化处理，完成教学设计；按教学设计结果组织教学实施，并根据实施反馈结果对课程内容和结构进行动态调整。

（2）进一步完善教学内容遴选机制

进一步完善教学内容遴选机制，健全课程开发机制，在“商品企划与产品设计”模块中增加“面料设计创新”子模块，以最新技术为课程视野，与技术发展应用前沿接轨，不断更新教学和实训内容。

（3）强调职业道德，将职业综合素质培养贯穿于全课程

加强职业道德，安全规范的教育。在课程教学中不断穿插各种专项讲座，学校在每周三的下午固定讲座时间，包括《服装行业职业道德》《服装生产》等，并提高讲座水平，尽量多从企业聘请一线的现场专家主讲。

建设内容与措施：

（1） 进一步完善符合人才培养方案要求的高水平课程标准

根据学院人才培养目标的定位，岗位需求和前后续课程的衔接，与企业合作开发课程。并根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准的技术课程体系、教学内容。本课程经过多年的探索与实践形成了以工作过程为导向，以真实成衣设计项目为驱动，构建“多元化”的模块式课程结构。每个模块的教学内容由若干个工作任务组成，在完成工作任务的过程中实现教学指导“个性化”。以学生为主体，因材施教，从而突破职业能力的培养模式。

（2）校企合作，完善课程内容遴选机制

与合作企业专家一起，在分析职业岗位（群）工作任务的基础上，按照工作任务的相关性整体设计教学内容体系，按照行动体系的框架形成串行结构。适时引入新技术，动态调整项目库，使课程内容年更新比例保持在30%左右。

（3）强化职业道德及法制观念

将职业道德培养与考核贯穿于整个课程教学的始终，培养出真正具有责任心的服装设计师。

验收要点：

l         课程标准

l         教学大纲

l         实训大纲

l         年度计划及经费预算

课程内容建设计划与经费预算（见表18）

表18

3-2课程结构

建设目标：

（1）整合课程内容，引入更多设计项目和案例，使课程模块结构和内容更符合职业岗位和职业能力培养的要求

开展校企合作，引入真实成衣设计任务针对职教“基于工作过程”课程解决方案。以成衣设计师岗位工作任务为导向，采用项目为核心教学思想，打破传统基于知识结构的课程架构，以项目为核心，以锻炼学生动手能力为导向，强化学生实践应用为指导宗旨，以真实的工作任务驱动教学过程。选取成衣产品案例，转化成为教学案例。

完全按工作过程为导向优化课程模块

课程模块以工作过程为导向，对课程结构进行项目化改造。整个课程结构分4个一般项目模块和1个综合项目模块，采用项目驱动教学和分项目考核。项目模块分别是：

l         项目模块一  成衣设计基础

l         项目模块二  商品企划与产品设计

l         项目模块三  生产技术管理

l         项目模块四  市场营销

l         项目模块五  产品设计与产品开发

每个一般项目模块由多个工作子任务模块和一个项目实训模块组成，通过单个项目学习与实训，可以完成某个方面的工作任务，如熟练进行成衣设计工作。课程最后安排“真实的设计任务”项目模块，作为对岗位职业能力的综合训练。

建设内容与措施：

以职业岗位能力为依据，全面完成基于工作过程的模块化课程结构改造。

经过市场调研、培养模式改革、课程开发三个阶段，完成岗位工作任务→行动领域→学习领域三个转换，完成从学科课程结构到项目课程体系的全面改造。

根据典型工作过程完善课程体系，按照典型过程分为多个学习项目（情景），每个学习项目（情景）与企业工人、设计技术人员一起研究开发，将典型的工作过程进行教育整合，将其涉及的知识、技能、企业的管理和职业素质融合在一起，开发学生学习材料。按照“理实一体、做学合一”的指导思想，精心设计基于工作过程的教学体系。

验收要点：

l         教学大纲

l         授课计划

l         教案

l         年度计划及经费预算

课程结构建设计划与经费预算（见表19）

表19

3-3课程实践教学

建设目标：

（1）按职业能力要求调整实践教学内容

实践教学内容与相关职业能力关系明确，按工作任务实训、项目实训、综合实训、创新四个阶段组织实践教学。

（2）将实践教学内容占总学时的比例提高到70%

建设内容与措施：

通过分阶段巩固强化实践教学，将实践教学内容占总学时的比例提高到70%。总结教学经验，进一步优化实践教学方法和考核办法。

课程实践教学建设内容（见表20）

表20

验收要点：

l         教学大纲

l         实训大纲

l         授课计划

l         年度计划及经费预算

课程实践教学建设计划与经费预算（见表21）

                   表21

4、教学方法与教学手段

建设目标：课 程组老师把多种教学方法有机地结合起来，“备”、“教”、“学”、“做”、“考”，环环到位，改革教学方法，根据课程的特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学、多种教学方法的灵活使用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合；通过实际应用，从模拟实践项目到真实综合性实践项目的设计对接，培养学生的成就感，提高学生的兴趣和乐趣；将学生的被动学习，变为在老师的指导下的主动学习，并将所学知识和技能应用于实践。

4-1课程教学方法

建设目标：

（1）教学中坚持“教、学、做合一”的原则，“学中做，做中学”，将教研教改成果推广应用到教学实践中去，不断改革创新，推出适应课程特点的教学方法。

（2）以真实项目为实训项目，为学生提供更多校外实训机会，将实训与产品开发和技术实践结合。

（3）全面推广以工作过程导向教学法，积极引导学生自主学习。组织学习小组进行真实设计案例设计，并将所学应用于实践。

建设内容与措施：

（1）个性化教学方法

针对本专业和课程特点，改进与吸收相结合，普适化与个性化相结合，总结完善多种具有普遍适应性的教学方法，同时还根据不同岗位技能要求，创造出一些个性化的教学方法。

工作过程型教学

主要通过完成工作任务的过程，形成知识模块，突出知识的系统性与实用性。能快速、直观、全面地了解成衣生产知识模块。重点使学生对各种成衣设计和生产、销售流程有快速直观的了解。

项目驱动型教学

以工作任务作为教学的目标，课堂教学和实践教学围绕任务的解决而展开。主要针对综合型项目训练，，在真实的工作环境范围下，充分发挥个人的主观能动性和小组的协调合作性，使学生充分认识从产品开发到成衣设计的各个方面和应对的方案，提高攻防两方面的综合能力。

因材施教，根据学生学习基础进行层次化教学，分三个层次进行专业技能培养。初级：模仿练习，掌握基本技能；中级：设计实践，激发创新意识；高级：进行产品开发与产品设计，独立完成企划。

案例型教学

主要针对产品定位和成衣设计等能力训练要求，通过真实案例分析，以学习小组的形式，分工协作，重点培养学生的综合分析能力，市场定位能力和成衣实际设计能力。

讲练合一型教学

教师边讲解边演示，师生同步操作，深入剖析工艺方法与技巧。教学直观，过程简洁，能快速掌握。